Bloc-notes de Jean-Michel Salaün

Colloque international sur l'architecture de l'information (19-20 novembre)

Jean-Michel Salaun — Tue, 15 May 2012 10:27:00 -0400

En avant première, le programme (le site et les inscritions ouvrent bientôt).

Thème

« Au fur et à mesure que la société de l’information avance, les entreprises, les marchés, les sociétés se transforment en réseaux interconnectés et flexibles. L’Internet d’aujourd’hui n’est qu’une petite partie de l’infrastructure de communication ubiquitaire de demain. La construction de ce monde nouveau requiert un nouveau type d’architecture, centrée sur les structures numériques et non physiques. Comme ils passeront plus de temps de travail et de loisir dans les espaces d’informations partagées, les gens demanderont de meilleurs systèmes de recherche, de navigation et de collaboration. » (Information Architecture Institute)

L’architecture de l’information s’est développée depuis un peu plus de 15 ans. En 2000, l’American Society for Information Science and Technology (ASIS&T) a organisé son premier Information Architecture Summit. Les Information Architects ont leur propre association professionnelle aux États-Unis, l’IA Institute, qui comprend une branche européenne. Les cours et diplômes se sont multipliés un peu partout dans le monde.

L’appellation – architecture de l’information – arrive dans le monde francophone où elle était jusqu’ici rarement employée. S’agit-il simplement d’un nouveau mot pour exprimer des réalités existantes ou bien d’une réponse adaptée aux évolutions récentes et radicales de notre univers informationnel ?

Le colloque vise à faire connaître et interroger ce mouvement. Le colloque sera bilingue français-anglais. Une prise de notes publiques dans les deux langues permettra de suivre en direct les propos pour favoriser la compréhension.

Lieu

Amphithéâtre Descartes Ecole normale supérieure de Lyon 15 parvis René Descartes, à l'angle de l'avenue Jean Jaurès et de l'avenue Debourg

Programme

19 NOVEMBRE 2012

9h30 Accueil

10 H Dan KLYN, Information Architect, The Understanding Group, & University of Michigan, School of Information, USA Trésorier de l’Information Architecture Institute

Origine et histoire de l’architecture de l’information

11 H Ghislaine CHARTRON, professeur, Conservatoire des Arts et métiers, Institut national des techniques documentaires + cinq architectes de l’information

Quelques réalisations remarquables

12 H 30 Déjeuner 14 H 00 Yves MARCOUX, professeur, Université de Montréal, Ecole de bibliothéconomie et des sciences de l’information, Canada

Les compétences en Architecture de l’information

14 H 15 Judith WUSTEMAN, Lecturer, University College of Dublin, School of Information and Libraries Studies, Ireland

Compétence 1 : le Web

14 H 45 Dorte MADSEN, Associate Professor, Copenhagen Business School, Denmark

Compétence 2 : Organisation des contenus

15 H 15 Milan GUENTHER, Designer, Area Paris France

Compétence 3 : Utilisabilité et design (UX)

15 H 15 Discussion

Pause

16 H 30 Elaine TOMS, Professor, University of Sheffield, Information School, UK

Science de l’information et Architecture de l’information

17 H 30 Fin des travaux

20 NOVEMBRE 2012

9 H Accueil 9 H 30 Keith SCHENGILI-ROBERTS, Lecturer, University of Toronto, Faculty of Information

Ecoles et formations en Amérique du nord et en Grande Bretagne

11 H Benoit FERLAND, Directeur général de la conservation, Bibliothèque et archives nationales du Québec + cinq employeurs

Table ronde : besoins des employeurs

12 H 30 Déjeuner

14 H Jean-Michel SALAÜN, professeur, Ecole normale supérieure de Lyon

La recherche en Architecture de l’information

14 H 15 Luca ROSATI, Information Architect, University for Foreigners of Perugia, Italy

Recherche 1 : Informatique nomade / ambiante

14 H 45 Frédéric KAPLAN, designer, chercheur à l’Ecole polytechnique fédérale de Lausanne, Suisse

Recherche 2 : Visualisation

15 H 15 Dominique CARDON, sociologue Orange Labs, laboratoire Sense, Paris

Recherche 3 : Identité numérique

15 H 45 Discussion

Pause

16 H 30 Andrea RESMINI, professor , University of Borâs, School of Business and IT, Sweden. president of the European Information Architecture Institute

Défis, verrous et opportunités

17 H 30 Fin des travaux

Tarifs

25 Euros étudiants 75 Euros académiques 150 Euros autres

Le tarif comprend les repas de midi

Publier, partager, ouvrir : 1. Publier

Jean-Michel Salaun — Thu, 10 May 2012 03:42:00 -0400

Cette réflexion m'est venue à la suite de la lecture d'un billet sur Open data Rennes, de discussions dans un dernier séminaire à l'ENS de Lyon et aussi, il faut avouer, d'un certain malaise à la lecture d'analyses toujours plus rapides et plus radicales du tout petit monde de la biblioblogosphère.

Les verbes "publier", "partager" et "ouvrir" pourraient être pris comme synonymes dans le contexte du web, mais il est sans doute préférable de bien distinguer la réalité qu'ils recouvrent, qui renvoie à des logiques et raisonnements sensiblement différents et parfois contradictoires. Compte-tenu de la longueur d'écriture et de lecture du développement, ce billet se rapporte seulement au premier des trois verbes : publier. Il est le premier d'une série de trois ou quatre.

Voici donc, de mon point de vue et sur le seul exemple du livre, quelques propositions pour préciser ce terme et, le cas échéant en étant un peu optimiste, réduire quelques difficultés des débats actuels.

Publier

Publier signifie "rendre public". En ce sens, un auteur et l'éditeur, qui a permis de donner la forme d'un livre à son oeuvre, "partagent" l'oeuvre avec les lecteurs. Ce partage n'est pas anodin, fondamental pour la démocratie, constitutif de ce qu'on appelle à la suite de J. Habermas "l'espace public" (wkp). Mais la notion de partage est d'une certaine façon, bridé la première dimension du document, la forme, du créateur vers le lecteur et réglée par le droit d'auteur. Le lecteur peut s'approprier les idées de l'auteur et en débattre, il ne peut en diffuser la forme. Pour une petite discussion de cette question, voir ici, pour plus de détails là ou là.

Comme le précise F. Benhamou, dans un rapport du Conseil d'analyse économique, déjà commenté sur ce blogue, l'objectif du droit d'auteur est bien d'interdire d'autres initiatives de partage à grande échelle (à quelques exceptions dûment encadrées près) : La fonction du droit d’auteur est d’empêcher ces comportements de « passagers clandestins » par la création d’un monopole de l’auteur (ou des ayants-droit) sur sa création. Telle est la fonction d’incitation à la création, à l’innovation, à la prise de risque du droit d’auteur. Mais ce monopole a un revers : il implique une moindre diffusion, puisqu’il établit un prix – éventuellement élevé – là où pouvait régner la gratuité ou la quasi-gratuité. Le mode de résolution de cette tension entre incitation et diffusion réside dans le caractère temporaire du droit conféré. Or l’histoire du droit d’auteur montre que l’on assiste à un allongement progressif de sa durée ; on peut en déduire que, dans le conflit entre efficacité statique (rémunération de la création) et efficacité dynamique (diffusion), c’est la première qui s’est montrée gagnante tout au long de l’histoire.

Le web, on le sait, autorise une publication plus rapide et plus simple. Dès lors, il est tentant d'imaginer un revers de balancier vers l'efficacité dynamique. Bien des promoteurs du web proposent des solutions radicales visant à une libre circulation des oeuvres numériques, accompagnées de divers modes de rémunération rompant avec la logique éditoriale. Ils sont en cela en cohérence avec la philosophie implicite du fondateur de la toile, qui ne distingue pas auteur et lecteur, mais en contradiction avec l'histoire de l'édition, marquée par un combat continu contre les contrefaçons et aussi avec sa logique économique qui mutualise les rentrées financières entre les succès très peu nombreux et l'ensemble des titres non rentables.

En réalité sous couvert de grands principes, se cachent aussi des intérêts particuliers : construction d'une rente éloignée de toute prise de risque du côté des éditeurs, et, de l'autre, une récupération sauvage de produits culturels pour un groupe de consommateurs branchés et bruyants alliés à la constitution de bases de données comportementales par de très gros acteurs industriels du web. Dès lors entre les deux camps, le dialogue est un dialogue de sourds où les arguments n'ont pour effet que de conforter les convictions du camp qui les présente.

Il est vraisemblable qu'un nouvel équilibre se trouvera et qu'il ne viendra pas d'une victoire d'un camp sur l'autre, mais bien plutôt d'un compromis issu des leçons des expériences et de l'addition de micronégociations. Un bon exemple de compromis est suggéré dans le rapport cité. F Benhamou y a fait une proposition intéressante qui n'a pas reçu grand écho. Je ne prétends pas qu'il s'agisse de la panacée, mais cela me semble une bonne façon de raisonner :

On pourrait considérer qu’après dix ans, un livre puisse être numérisé et téléchargeable (sous réserve des accords des ayants droit). Le manque à gagner, a priori faible, serait reversé par le ministère de la Culture aux éditeurs et aux auteurs au prorata des téléchargements ou des ventes effectives des dix premières années.

La proposition s'appuie sur une étude de la vente des livres de littérature pour l'année 2005 qui montre que 16 % des titres représentent 83 % des ventes. Pour 43 % des titres, les ventes moyennes s’établissent à 293 exemplaires, tandis qu’elles se montent en moyenne pour l’ensemble des titres à 5 903 exemplaires, avec un maximum de 253 068 ventes et un minimum d’une seule vente.

Cette proposition, dont on peut discuter les détails, a bien des avantages. Elle sort des pétitions de principe qui figent aujourd'hui les positions des acteurs. Les principes doivent être relativisés par la réalité économique. Elle ne s'appuie pas, non plus, sur une réglementation contraignante, mais incitative dont l'histoire des industries culturelles en France a montré l'efficacité. Elle laisse l'initiative aux principaux acteurs de la publication, les créateurs et ayant-droits. Elle pourrait aussi, cerise sur le gâteau, donner un rôle intéressant aux bibliothèques comme vecteur de la mise en ligne des livres ainsi numérisés.

Il ne s'agit sans doute pas d'une solution miracle et bien des variantes pourraient être proposées. Mais elle a le mérite de nous sortir des guerres de tranchées. Il sera temps ensuite de réviser les positions sur des bases plus raisonnables.

Master en architecture de l'information (site et candidatures)

Jean-Michel Salaun — Mon, 07 May 2012 02:25:00 -0400

Pour bien démarrer cette nouvelle ~~saison~~ semaine, faire un tour sur le site du master en architecture de l'information de l'ENS de Lyon qui donne toutes les informations sur son organisation et sur les modalités de candidature.

Le master accueille des étudiants de toutes disciplines ayant complété une licence. Les demandes d'inscriptions sont maintenant ouvertes.

Trimestre contrasté pour Apple, Google et Facebook

Jean-Michel Salaun — Wed, 25 Apr 2012 09:53:00 -0400

Le premier trimestre des trois entreprises que je suis dans ce blogue a été plutôt contrasté, confortant les tendances déjà notées. Rien à changer donc pour l'analyse.

Nouveau succès pour Apple

Une nouvelle fois Apple annonce un succès explosif pour le premier trimestre de cette année civile : 39,2 Milliards de $ de CA, 11,6 Milliards de profit. Le contenu ne représente toujours qu'une part très réduite des rentrées financières (5,5%), trois fois moins que la vente d'iPads et surtout dix fois moins que la vente d'iPhones qui se maintient à un niveau très élevé et fait plus de la moitié du CA de la firme.

En chiffre absolu, la vente de contenu par Apple représente pour la firme 2,1 Milliards de $ pour ce trimestre.

Maintien de Google

Le premier trimestre de ''Google'' a aussi été bon avec un ralentissement saisonnier peut-être un peu plus marqué que d'habitude. Le chiffre d'affaires s'est élevé à 10,6 Milliards de $ toujours réalisé à 96% par la publicité et la répartition entre les sites internes et externes n'a pas vraiment bougé. La recentrage voulu par Larry Page ne se lit pas encore dans les comptes.

Voilà le graphique actualisé.

Incertitude pour Facebook

Malgré les articles et analyses favorables à la veille de son entrée en bourse (ici), la situation de Facebook est plus incertaine. Ce trimestre montre une baisse nette de son chiffre d'affaires (1Mds pour ce trimestre), supérieure à ce que l'on pourrait attendre des variations saisonnières, en particulier face à la croissance toujours très forte de son implantation et de son activité qui induit forcément des coûts de structure en augmentation sans, semble-t-il, générer de rentrées proportionnelles.

Le partage entre ressources publicitaires et ressources dues au paiement ne semble pas avoir évolué de façon significative. Voilà le graphique actualisé.

Actu 16-05-2012

Facebook n'est pas forcément l'affaire du siècle

"Vu, lu, su" : lecture augmentée

Jean-Michel Salaun — Fri, 20 Apr 2012 05:12:00 -0400

A la veille d'un passage sur France Culture (PDLT) et quelques mois après la publication sous forme imprimée et numérique (ici) de son livre, un auteur peut entretenir l'espoir, ou l'illusion, avoir eu quelques lecteurs. Aussi il est temps de rappeler que ce blogue est aussi conçu comme une prolongation de leur lecture grâce au classement de ses billets en fonction des différentes parties et sous parties du livre.

L'enrichissement n'est pas négligeable, comme le montre le nombre de billets correspondant à chaque sous-partie dans la liste ci-dessous. L'ensemble des liens vers les billets reprenant les titres et sous-titres du livre est accessible ici.

Outre l'augmentation de la lecture et donc l'approfondissement des thèmes proposés, cette liste me renseigne, comme auteur, sur les thématiques qui ont le plus attiré mon attention dans l'actualité du web et celle de la recherche. Certains thèmes sont plus souvent évoqués que d'autres. Le champion est, de loin, Google avec 45 billets. Malgré son implication documentaire, je ne suis pas sûr qu'il mérite un traitement si disproportionné. Il faudrait sûrement que j'ouvre un peu plus mon éventail d'observation.

Cette liste me permettra à terme d'actualiser facilement le livre. Pour le moment, il me semble que le déroulé de l'histoire du web et de l'avancée des recherches ne contredit pas mon propos, bien au contraire, ce qui me rassure.

0. INTRODUCTION - UNE APPROCHE DOCUMENTAIRE DU WEB 5 billets
1. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE 2 billets
11. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; L’affirmation d’un modèle 1 billet
111. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; L’affirmation d’un modèle ; Un succès qui compte 3 billets
112. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; L’affirmation d’un modèle ; Le partage 2 billets
113. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; L’affirmation d’un modèle ; Le temps long 5 billets
12. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; La valeur créée 1 billet
121. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; La valeur créée ; Le retour sur investissement 5 billets
122. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; La valeur créée ; La valeur ajoutée 6 billets
123. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; La valeur créée ; Modèle bibliothéconomique 5 billets
13. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; Externalisations numériques 4 billets
131. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; Externalisations numériques ; Collections numériques 11 billets
132. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; Externalisations numériques ; Recherche d’information 2 billets
133. AU COMMENCEMENT - LA BIBLIOTHEQUE ; Externalisations numériques ; Adaptations ou éclatement 12 billets
2. LES MUTATIONS DU DOCUMENT 1 billet
21. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire du mot 3 billets
211. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire du mot ; Un enregistrement 10 billets
212. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire du mot ; Des documens du Moyen Âge… 6 billets
213. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire du mot ; ... aux documents de la révolution scientifique 6 billets
22. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire de la notion 2 billets
221. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire de la notion ; Auteurs et Chercheurs 5 billets
222. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire de la notion ; Bibliothécaires et documentalistes 4 billets
223. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire de la notion ; Journalistes 2 billets
224. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Petite histoire de la notion ; Philosophes-historiens-sociologues 4 billets
23. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions 6 billets
231. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions ; Vu : forme 7 billets
232. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions ; Lu : texte 2 billets
233. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions ; Su : médium 2 billets
234. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions ; Intégration 1 billet
235. LES MUTATIONS DU DOCUMENT ; Les trois dimensions ; Définition du document 8 billets
3. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES 2 billets
31. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau 1 billet
311. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau ; L’ordre documentaire 2 billets
312. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau ; Le document comme tête de réseau 1 billet
313. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau ; Le Web 4 billets
314. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau ; L’inversion du flux 8 billets
315. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Renouveau ; Les trois dimensions du Web sémantique 7 billets
32. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Le document au XXIe siècle 7 billets
321. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Le document au XXIe siècle ; Vu : des sites multiformes 5 billets
322. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Le document au XXIe siècle ; Lu : homothétie et néodocuments 3 billets
323. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; Le document au XXIe siècle ; Su : la vérité est dans la trace 1 billet
33. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; D’une modernité à l’autre 19 billets
331. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; D’une modernité à l’autre ; Objectivité et réflexivité 8 billets
332. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; D’une modernité à l’autre ; De la neutralité 14 billets
333. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; D’une modernité à l’autre ; « Je » est un document 21 billets
34. REINGENIERIES DOCUMENTAIRES ; D’une modernité à l’autre ; Économie de service 11 billets
4. L’ECONOMIE DU DOCUMENT 1 billet
41. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Les trois modèles de valorisation du document 2 billets
411. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Les trois modèles de valorisation du document ; Vu : édition 18 billets
412. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Les trois modèles de valorisation du document ; Lu : Bibliothèque 8 billets
413. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Les trois modèles de valorisation du document ; Su : spectacle-dialogue 6 billets
42. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Articulation des modèles 2 billets
421. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Articulation des modèles ; La gestion de l’attention 25 billets
422. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Articulation des modèles ; Le Web entre flot et bibliothèque 23 billets
423. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Articulation des modèles ; Immédiateté et mémoire 14 billets
424. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; Articulation des modèles ; Les cinq industries de la mémoire 16 billets
43. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; L’économie du document 3 billets
431. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; L’économie du document ; Le secteur culturel et créatif 2 billets
432. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; L’économie du document ; Le secteur du document 8 billets
433. L’ECONOMIE DU DOCUMENT ; L’économie du document ; Caractéristiques économiques du document 5 billets
5. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT 3 billets
51. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; Les paradoxes du néodocument 2 billets
511. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; Les paradoxes du néodocument ; Propriété et partage 18 billets
512. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; Les paradoxes du néodocument ; Lecture et calcul 4 billets
513. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; Les paradoxes du néodocument ; Conversation et traces 10 billets
514. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; Les paradoxes du néodocument ; Mémoire et oubli 5 billets
52. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; L’élaboration d’un modèle commercial 17 billets
521. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; L’élaboration d’un modèle commercial ; La stratégie de la forme : Apple 14 billets
522. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; L’élaboration d’un modèle commercial ; La stratégie du texte : Google 45 billets
523. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; L’élaboration d’un modèle commercial ; La stratégie du médium : Facebook 22 billets
524. À LA RECHERCHE DU NEODOCUMENT ; L’élaboration d’un modèle commercial ; Intégration 18 billets
6. CONCLUSION - ARCHITECTES ET ARCHITHEQUES 30 billets

Extrait du livre :

Gouvernance et données ouvertes

Jean-Michel Salaun — Fri, 20 Apr 2012 03:29:00 -0400

Le prochain séminaire en architecture de l'information se tiendra le vendredi 27 avril de 13h30 à 17h à l'IXXI à Lyon (plan) avec la présentation de deux intervenantes qui confronteront leur expérience de chercheuse et de terrain.

Open data : consensus déceptif ou levier de changement politique ?

Valérie Peugeot, chargée de recherche en prospective au sein du laboratoire de Sciences Humaines et Sociales d'Orange Labs.

L'open data est un phénomène encore récent et pourtant cet objet politique ne cesse d'étonner : rares sont les innovations institutionnelles à connaître un rythme d'adoption aussi rapide et à bénéficier d'un tel consensus sur l'échiquier politique mondial. L'analyse des intentions véhiculées par les promoteurs de l'open data permet de décrypter les racines intellectuelles et politiques de ce mouvement avant d'en évaluer les premiers effets réels, tels qu'observés au cours d'un terrain mené au Royaume-Uni en 2010-2011. Préalable indispensable au moment où l'open data déborde du champ de la stricte donnée publique pour aborder les territoires de la donnée d'entreprise et de la donnée personnelle, sur toile de fond de big data.

Rennes : Open data et collectivité locale

Bernadette Kessler, responsable du service Innovation Numérique à la ville de Rennes et à Rennes Métropole

Nous cherchons à Rennes à trouver des solutions qui permettent :

de garantir la pérennité des applications pratiques réalisées dans le cadre de l'open data,
de sensibiliser les habitants et les associations à l’intérêt de ce programme par la diffusion de visualisations des données (partage de la connaissance) et le lancement d'opération de croud sourcing,
de nous donner les moyens de faire de l'open data un levier d'animation du territoire,
de favoriser l'utilité sociale de l'open data et son rôle dans le développement du débat public.

Ce séminaire clos la saison 2011-2012. Nous testons pour la saison prochaine une autre forme de séminaire, plus proche du webinaire. A suivre donc.

Instagram, pique et pique et colegram

Jean-Michel Salaun — Thu, 19 Apr 2012 13:28:00 -0400

Beaucoup d'observateurs se sont esbaudis ces derniers jours du prix payé par Facebook pour l'achat de Instagram (1 Milliards de $), se sont interrogés sur les subtilités stratégiques de cette acquisition ou encore se sont inquiétés des conséquences sur le service rendu aux usagers.

Mais plusieurs articles de la presse US qui éclairent les détails de cette transaction (NYT, WSJ, repérés par Le Monde) montrent aujourd'hui qu'il s'agit surtout d'un tour de passe-passe du Pdg de Facebook qui illustre jusqu'à la caricature la thèse présentée ici même dans un billet précédent sur le pouvoir absolu des ingénieurs managers (voir d'ailleurs dans le même temps une autre illustration chez Google Libé).

Instagram ne sera pas payée 1 Milliards de $

Sur la base d'un prix de 1 Mds, le rachat de la firme s'est fait pour 30% en cash et 70% en actions. Cela signifie qu'aujourd'hui dans ce deal personne ne peut dire combien vont toucher les propriétaires d'Instagram, mais Facebook, lui, ne paiera "que" 300 Millions de $.

La valeur finale du prix touché dépendra donc de la valeur des actions de Facebook qui doit entrer en bourse mi-mai. Il semble que le deal se soit construit sur une valorisation de 75 Mds, en dessous des prévisions actuelles des observateurs actuellement à 100 Mds. Il est donc possible que les vendeurs touchent plus que le milliard promis.

D'un autre côté, le cout payé par Facebook, 300 Millions, n'est pas une si mauvaise affaire puisqu'Instagram était valorisée juste avant l'opération à 500 Millions sur le second marché.

Ainsi les dirigeants des deux firmes touchent le jackpot, sur le dos des spéculateurs boursiers. Le vendeur en récupérant un joli pactole, l'acheteur en ajoutant au portefeuille de son entreprise des services complémentaires aux siens à un coût intéressant. Mieux en attirant l'attention sur Facebook à un moment propice, on favorise sa valorisation à venir. Ce qu'on appelle dans les affaires du win-win.

Les deux compères

Il est un peu vain alors, je crois, de tenter une analyse stratégique sophistiquée de cette histoire, qui ressemble plus à une combine qu'à un choix entrepreneurial.

L'opération, racontée par le WSJ, s'est réglée en un week end, dans un quasi tête à tête entre Mark Zuckerberg, 27 ans, et Kevin Systrom, 28 ans. Le premier détient 28% des actions de sa société, mais contrôle 57% des votes. Le second détient 45% des parts de la sienne. Tous les deux sont donc très directement intéressés, et n'ont pas besoin de l'aval de leurs investisseurs pour prendre des décisions. Du moins aujourd'hui.

Selon le WSJ, le pdg d'Instagram aurait demandé d'abord un prix de 2 Mds de $. Voilà l'argumentaire de la négociation selon le WSJ (trad JMS) :

On raconte que M. Zuckerberg, qui envisageait de payer principalement en actions, a demandé à M. Systrom ce qu'il pensait de la valeur de Facebook. S'il croyait qu'un jour Facebook vaudrait autant qu'une société comme Google, 200 Milliards ou plus, alors l'équivalent de 1% de Facebook serait suffisant pour atteindre son prix.

C'était un argument comme un autre, sachant que la façon traditionnelle d'évaluer une société, par son cash-flow ou la somme de ses parties, est sans fondement quand la société ne propose qu'un produit et le donne gratuitement.

Ce dernier paragraphe sonne curieusement dans un tel journal. Il montre à quel point la finance est fascinée par la croissance explosive en activité des médias sociaux. Croyant sans doute à un futur âge d'or de l'exploitation des données personnelles, elle a perdu tout esprit critique.

Drole de monde. En attendant, certains gamins astucieux savent profiter de la situation.

Bourre et bourre et ratatam...

"Quelles valeurs sont transmises aux étudiant-e-s de l'université de Montréal ?"

Jean-Michel Salaun — Mon, 16 Apr 2012 15:20:00 -0400

Personne n'en a, à ma connaissance, parlé en France, sauf Wikipédia, ni les médias traditionnels, ni la blogosphère, pourtant si prompte à s'enflammer. Les étudiants québécois sont en grève, depuis le 13 février dernier. C'est la plus longue grève étudiante de l'histoire du Québec. Le 22 mars dernier s'est tenue aussi à Montréal une des plus importantes manifestations, rassemblant près de 200.000 personnes.

Ils sont en grêve, car le Gouvernement du Québec a décidé une augmentation des droits de scolarité de 75%, étalée sur cinq ans. Les droits de scolarité sont actuellement les plus bas d'Amérique du nord, mais très nettement supérieurs à ceux payés en France (2 168 $CAN par année, soit environ 1650 €). Depuis aucune négociation n'a été ouverte.

Ces derniers jours, l'Université de Montréal s'est adressée aux tribunaux pour obtenir une injonction, interdisant le blocage des accès aux salles de cours et a indiqué aux étudiants que, je cite, "à compter du lundi 16 avril, les cours et les évaluations qui seront donnés, même devant un groupe partiel d’étudiants, ne seront pas repris ultérieurement."

Une telle déclaration unilatérale met les étudiants et aussi les professeurs dans une situation très difficile. A l'EBSI, par exemple, la grève est très suivie et les professeurs se trouvent devant un groupe très réduit d'étudiants. Un certain nombre de départements de l'UdeM ont voté des motions refusant cet ultimatum. L'assemblée départementale de l'EBSI se réunit mercredi sur cette question.

Dans ce contexte difficile, une lettre d'une étudiante m'a réjoui. Même si elle n'ouvre la porte à aucune solution, je me dis qu'il reste des raisons d'être optimiste et que mes collègues de l'EBSI ont bien de la chance d'avoir des étudiantes de ce calibre.

C'est ce Québec-là ouvert et responsable que j'ai appris à aimer.

Montréal, le 16 avril 2012.

Monsieur Guy Breton, Recteur de l’Université de Montréal, Monsieur Gérard Boismenu, Doyen de la Faculté des arts et des sciences de l’UdM, Monsieur Clément Arsenault, Directeur de l’EBSI de l’UdM, Mesdames, messieurs mes 519 collègues étudiant-e-s de l’EBSI, membres de l ‘AEEEBSI,

OBJET : RETOUR EN COURS ? OUI... MAIS PAS N'IMPORTE COMMENT !

Depuis le début du mouvement étudiant, je suis CONTRE cette grève et je dénonce les heureusement rares manifestations de vandalismes qu’elle a entraînées. Cela ne m'empêche pas d'admirer la capacité de mobilisation et d’organisation estudiantine ni de penser que la hausse des frais de scolarité est trop drastique et le programme de bourses, famélique.

Je souhaite rapidement poursuivre et terminer mes cours de la session d'hiver 2012. Retourner en cours, d'accord, mais comment ?

Comme pour d’autres, la grève a des impacts sur ma vie personnelle, académique, professionnelle et financière. Elle crée une forte incertitude et un flou m'empêchant de planifier mes activités des prochaines semaines et prochains mois. Elle décale tous mes projets.

Cependant, malgré tout et avant tout, je suis POUR le respect des droits établis démocratiquement dans notre société, à quelque niveau que ce soit.

J’adhère totalement à la déclaration de la rubrique « Mot du recteur » de l’UdM, sur le site Internet du même nom : « nous sommes là pour rendre le monde qui nous entoure plus juste, plus équitable, plus agréable, plus durable ». Cet espoir de changer le monde est effectivement un pilier de l’université. C’est ce même idéalisme qui anime le mouvement étudiant. Ce même idéalisme qui permet la coexistence d’idées et d’opinions différentes dans un pays, une province, une université, une salle de cours. Mais la richesse de cette diversité est possible si les droits et les procédures démocratiques y sont respectés par tous. Or, face à certains glissements, je me sentirais bien lâche de garder le silence, de m’asseoir dans un auditoire et de continuer mes cours, sans penser plus loin que mes intérêts personnels.

Grâce à ma formation à l’Université de Montréal, j'espère, un jour, moi aussi contribuer à rendre notre monde plus juste, plus équitable et plus agréable, en travaillant dans une bibliothèque pour y jouer un rôle actif dans notre société, auprès des enfants, comme facilitatrice de l’accès à l'information, du développement d'un esprit critique et du respect de toutes les différences. Pour être cohérente avec ces aspirations, je me dois de m’inquiéter et de réagir quand les valeurs démocratiques me semblent gravement mises en péril dans un de mes environnements, en l’occurrence l’Université de Montréal.

Je veux reprendre les cours rapidement, mais pas n'importe comment. Je comprends que la direction de l'Université de Montréal soit face à un casse-tête hors du commun en termes de gestion, d’organisation et de budget à cause de la grève. Toutefois, les décisions de cette direction m’amènent à me poser de nombreuses questions. Pourquoi la direction de l’UdM ne profite-t-elle pas de cette situation exceptionnelle pour démontrer des pratiques exemplaires de négociation et de respect ? Pourquoi la direction de l’UdM n’incite pas le gouvernement à écouter les opinions de ses étudiant-e-s à travers tous ses représentant-e-s ? Pourquoi demander à nos professeurs d'enseigner peu importe le nombre d’étudiant-e-s et ainsi les priver de pouvoir évaluer si les conditions pédagogiques sont réunies pour livrer un cours à la hauteur de la qualité académique dont se réclame l’Université de Montréal ? Quelles valeurs sont donc ainsi transmises ces dernières semaines aux étudiant-e-s (qu’ils soient pour ou contre la grève) par la direction de leur université ?

Je trouve ce choix d'actions déplorable et profondément choquant de la part d'une institution d'enseignement. Les étudiant-e-s sont poussé-e-s non pas à dialoguer dans leurs espaces décisionnels prévus légalement à cet effet, à savoir les associations étudiantes réunies en assemblées générales. Au contraire, les étudiant-e-s sont poussé-e-s à l'affrontement sur le terrain, tout en étant menacé-e-s de sanctions, plutôt que d’être encouragé-e-s au respect des valeurs démocratiques. J'appréhende les dérapages que pourront causer de tels choix.

Le présent m’inquiète, mais tout autant l’avenir de toute cette cohorte de diplômé-e-s de l’EBSI dont je fais partie, futur-e-s bibliothécaires, archivistes, responsables de l’information numérique, spécialistes en sciences de l’information, directeurs et directrices, etc.

Comment continuerons-nous à collaborer dans nos cours comme étudiant-e-s placé-e-s en situation de confrontation par les mesures de la direction de l’UdM ? Comment continuerons-nous à former une communauté intellectuelle riche de sa diversité et de ses échanges ?

Comment, dans quelques semaines, quelques mois ou quelques années, vivrons-nous «l'après-grève» quand, ex-étudiant-e-s de l'EBSI, nous deviendrons collègues de travail, employé-e-s ou employeurs, membres d’un réseau, d’une association ou d'une même corporation professionnelle ?

Quelles séquelles vont rester si les étudiant-e-s sont obligé-e-s de s'opposer les uns aux autres parce que les autorités universitaires et gouvernementales ne prennent pas le temps d'ouvrir une réelle porte pour un dialogue avec les associations étudiantes SUR le sujet de litige ?

Démocratiquement et respectueusement, j'ai eu l'occasion à plusieurs reprises de me prononcer pour ou contre la grève lors d'assemblées générales de mon association. J'ai constaté que les étudiant-e-s de l'EBSI partagent ces valeurs de démocratie et de respect. Comment puis-je voter dans cette instance démocratique et ensuite renier le processus de vote en assemblée auquel tous pouvaient librement participer, en assistant aux cours et en brisant la grève ?

Je suis solidaire avec mes collègues étudiant-e-s à l’EBSI, quelle que soit leur opinion par rapport à la grève. Je suis pour un rattrapage équitable et de qualité des cours de la session d’hiver 2012, pour tous les étudiant-e-s concerné-e-s lorsque la fin de la grève sera votée démocratiquement en assemblée générale.

Comme étudiante, mon seul pouvoir dans la complexe structure du monde universitaire est de m'exprimer et de voter au sein de l’association étudiante qui me représente. Si la direction de l’Université de Montréal me signifie que les décisions qui y sont prises ne sont pas valables, que dois-je en déduire ? Que je ne dois pas respecter les décisions prises démocratiquement si je suis en désaccord avec le vote de la majorité ? Quand la démocratie est ainsi ébranlée, la porte s’ouvre à la barbarie.

Avec tout mon respect démocratique,

Ariane Bertouille Étudiante à la maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information à l’EBSI de l’UdM

A quoi pense-t-il/elle ? (affiche master)

Jean-Michel Salaun — Mon, 16 Apr 2012 04:18:00 -0400

Edition et fin de parenthèse Gutenberg

Jean-Michel Salaun — Thu, 12 Apr 2012 03:05:00 -0400

Voici donc une seconde initiative (après celle-là) qui me rend optimiste. On commence enfin à penser une économie du document renouvelée transformant radicalement les anciennes pratiques, sans vouloir faire du web une nouvelle économie.

François Bon a une âme de pionnier et il a mis en place une belle coopérative d'édition numérique, Publie.net. Jusqu'ici il s'agissait d'une expérimentation pleine d'enseignements pour la littérature et la diffusion sur support numérique, soutenue par l'énergie de son promoteur et le tissu de sympathie qu'il avait su bâtir. Sa portée restait limitée du fait d'une économie structurellement précaire.

Aujourd'hui, FB, retrouvant le papier en ouvrant son activité à l'impression à la demande, referme paradoxalement à son tour la parenthèse Gutenberg, mais cette fois pour le métier d'éditeur. Comme à son habitude, il ne fait pas les choses à moitié. L'articulation économique, juridique et technique, entre le fichier numérique, considéré comme la matrice, et l'exemplaire imprimé, considéré lui comme un produit dérivé, est cohérente. Le rôle des libraires et celui des bibliothèques sont intégrés au modèle. Tous les détails sont à lire ici. C'est encore un chantier et bien des points doivent être précisés, mais la direction est clairement exposée.

Je ne sais si son intiative rencontrera le succès et améliorera son bilan financier, je lui souhaite évidemment. Mais c'est pour moi une des toutes premières initiatives sérieuses, y compris dans sa dimension économique, ouvrant la voie à un vrai modèle éditorial renouvelé, celui du 21e siècle. Et je suis persuadé qu'elle sera observée de près par bien du monde.

Singulière "data"

Jean-Michel Salaun — Tue, 10 Apr 2012 09:50:00 -0400

Il est parfois des lectures intrigantes et stimulantes. Data is a singular noun est une de celles à marquer d'un tag blanc. Norman Gray, un astronome de l'université de Glasgow, nous propose une balade dans l'histoire du mot data, en anglais. En chemin, il nous fait découvrir des perspectives inattendues qui, de plus, devrait nous interroger, nous Français, sur des malentendus inconscients dus à une traduction impossible.

En résumé l'auteur démontre que le mot data, s'est paradoxalement imposé en anglais comme un nom au singulier et non au pluriel, comme pourrait le laisser croire une traduction littérale du latin. Il s'apparente à l'hypothèse d'un problème d'algèbre : "étant donnée telle situation, démontrer que...". L'usage du mot latin singulier datum a pratiquement disparu en anglais au 19e siècle (au même moment que documens en français, tiens, tiens..). Et c'est dans les années 60 que l'ambiguïté entre le singulier et le pluriel de data s'estompe. Extrait de la conclusion (trad JMS) :

Le mot duquel "data" est prétendument le pluriel a tout simplement disparu. Cela veut dire deux choses. Tout d'abord, il a créé un espace linguistique dans lequel "data" a sa place, il n'y a pas d'ambiguïté à utiliser "data" comme un mot au singulier. Ensuite et principalement, si "datum" a effectivement disparu, cela signifie que "data" ne peut être simplement son pluriel. Privé d'ancrage, il s'est éloigné de ce simple sens dérivé pour un sens en soi distinct et indépendant. Il a alors construit des règles d'usage pour lui-même, sans être entravé par son passé latin.

Data ne signifie plus juste une (foutu) datum après une autre. "Data" au vingtième siècle renvoie à une masse d'informations brutes (mass of raw information), que nous mesurons plutôt que nous comptons, et c'est aussi vrai maintenant que cela l'était au moment où le mot a fait ses débuts, en 1646. Cette acception universelle de data comme mesurable plutôt que comptable met sans ambiguïté le mot dans la même catégorie grammaticale que le "charbon", le "blé" ou le "minerai", qui est celle des noms de masse ou d'agrégat. Comme tel, il est toujours et inévitablement grammaticalement singulier. Nous ne saurions demander : ‘how many wheat do you have?’ (Quel nombre de blé avez-vous ?) ou dire ‘the ore are in the train’ (le minerai sont dans le train) si nous voulons être perçu comme des locuteurs anglais compétents. De la même manière et dans la même mesure, nous ne pouvons demander ‘how many data do you have?’ (quel nombre de data avez-vous ?) ou dire ‘the data are in the file’ (la data sont dans le fichier) sans faire une erreur grammaticale.

Beaucoup de choses à méditer, suite à cette découverte pour moi, par exemple :

la confusion entre mesurer et compter explique peut être bien des malentendus sur la mesure de l'information sur le web (p ex ici),
En français, nous ne faisons pas une différence aussi nette entre les deux verbes (combien traduit aussi bien how many que how much) et la traduction obligatoire du singulier anglais data par le pluriel français données (ajouté au fait qu'en anglais l'article the est invariable), réintroduit la confusion qui s'était effacée et est sans doute la source d'autres malentendus,
le Web of data, Web de données, raisonne sur des données discrètes et joue sur l'ambiguïté sans le dire. D'une certaine façon, l'anglais réintroduit en contrebande le sémantique qui n'apparaît pas dans le français alors qu'à l'inverse le français l'avait inclus dans informatique, contrairement à l'anglais computing...
Pour les promoteurs du Web de données, ces dernières jouent peut-être, inconsciemment ou non, le même rôle que les hypothèses dans un problème d'algèbre, et se rapportent à une certaine conception du monde qu'il faudrait peut-être mieux décrypter avant qu'elle nous envahisse.

Dossier : Architecture de l'information, architecture des connaissances

Jean-Michel Salaun — Tue, 10 Apr 2012 04:39:00 -0400

Annie Feyfant du service Veille et analyse de l'Institut français d'éducation a réalisé un Dossier d'actualité sur l'Architecture de l'information. Vous pouvez faire part de vos remarques sur ce dossier sur le billet de blog associé.

Un master en architecture de l'information et un colloque international à l'ENS de Lyon

Jean-Michel Salaun — Mon, 02 Apr 2012 06:49:00 -0400

Suite à l'expertise positive du ministère, l'ENS de Lyon envisage l'ouverture d'un nouveau master en architecture de l'information dès la rentrée prochaine 2012 (sous réserve de l'approbation du CNESER). Il existe une première page succinte d'information sur le site de l'ENS. Le site officiel du master est en construction, il ouvrira d'ici le mois de mai, démarrage des inscriptions.

Le cursus comprend un tronc commun de six UE :

Introduction à l’architecture de l’information.
Organisation des ressources et accès structuré aux ressources.
Approche utilisateur et design Web.
Langages et structure du web.
Conduite de projet.
Enquêtes, statistiques et modélisation.

Il comprend aussi quatre domaines d'application : Education et TICE, Patrimoine et création, Entreprise et institution et Humanités numériques, de quatre UEs chacun, soit seize UEs parmi lesquels l'étudiant devra en choisir cinq. Il comprend aussi, bien entendu, un stage de quatre mois et un mémoire.

Tout est fait pour que la deuxième année du master puisse être suivie à distance.

Le master est réalisé en partenariat avec l'Université Claude Bernard de Lyon 1, l'Ecole d'art et design de St Etienne, l'Enssib et l'Ebsi de l'Université de Montréal. Des procédures sont lancées avec les deux premiers en vue d'une cohabilitation.

Pour le Colloque international, ce sera dans un prochain billet. Retenez les dates : 19-20 novembre 2012.

Architecture de l'information pour les SHS

Jean-Michel Salaun — Wed, 28 Mar 2012 11:14:00 -0400

Le prochain séminaire en architecture de l'information se tiendra le vendredi 6 avril de 13h30 à 17h à l'IXXI à Lyon (plan) avec la présentation de deux intervenants disposant d'une expérience forte dans le montage de services sur le Web pour la recherche en SHS.

Culture Visuelle, paradoxes d'une expérimentation en digital humanities

André Gunthert, maître de conférences à l’Ecole des hautes études en sciences sociales (EHESS), il dirige le Laboratoire d'histoire visuelle contemporaine (Lhivic)

La plate-forme de blogs Culture Visuelle a été créée en 2010, pour mettre à disposition des chercheurs un outil spécialisé dans la gestion de contenus multimédia. Deux ans plus tard, les principaux résultats de cette expérience montrent que les ressources du dispositif, largement sous-employées, ne sont d'aucune utilité en dehors d'un contexte de recherche et d'une communauté fortement soudée. Se heurtant à d'importantes résistances académiques, l'usage scientifique élaboré des outils numériques conserve un caractère d'exception.

Labos digitaux - exposer les données de la recherche

Sophie Pène, directrice de la recherche à l'Ecole nationale supérieure de création industrielle

Deux expériences de création et d'animation rédactionnelle ( 2006, à l'université Paris Descartes, la plateforme René Des Blogs, devenue les Carnets.2, avec10 000 comptes - 2009, sur Hypothèses.org, un blog de recherche, Paris Design Lab) sont le matériau proposé pour une réflexion sur les blogs SHS. Cette fraîche littérature grise est à coup sûr une remarquable activité discursive, qui transforme nos façons de faire de la recherche. Se pose la question de l'architecture de ces “big data”, la cité savante devenant une cité informationnelle, et se devant d'aménager sa visibilité pour un large public. Comment nos communautés SHS pourront-elles aborder le difficile chantier de la visusalisation de données, et passer ainsi d'une communication sur le quotidien de la recherche à une véritable exposition de recherche, comprenant les médias sociaux généraux et dédiés, le curating scientifique et politique ? Un travail en cours avec l'artiste Pierre Giner, pour le Labex Création Arts et Patrimoine, servira d'étude de cas, quant aux liens entre événements de recherche (colloque, conversations), rédaction de carnet et , véritablement, exposition, dans des lieux numériques qui sont aujourd'hui nos véritables laboratoires.

L'inversion du rapport au savoir à l'école

Jean-Michel Salaun — Thu, 22 Mar 2012 07:41:00 -0400

A lire et à faire lire absolument pour comprendre l'inversion du rapport au savoir sur le Web dès le lycée :

Comment j'ai pourri le web, 21 mars 2012, la vie moderne.

25-03-2012

Pour un contrepoint parmi d'autres :

Pourritures pédagogiques, Contrebande, 23 mars 2012.

26-03-2012

Petite remarque : l'écho qu'a rencontré cette histoire et les débats passionnés qu'elle a susités soulignent le hiatus qui s'est installé entre les "penseurs de l'école" et les "penseurs du web", souvent aussi péremptoires les uns que les autres et sans beaucoup d'écoute. Peut-être qu'un peu de modestie serait bienvenue.

L'école doit être un lieu d'émancipation où il est important d'apprendre aux élèves à penser par eux-mêmes et à citer leurs sources. L'erreur serait de croire que le Web pourrait la remplacer. Mais le web peut être très utile pour favoriser cette émancipation, il est même incontournable comme lieu principal aujourd'hui de récolte des informations, à condition de comprendre comment le savoir s'y construit. Et il s'y construit de façon sensiblement différente du savoir traditionnellement enseigné à l'école.

C'est pourquoi j'ai apprécié cette petite expérience.

Le pouvoir des ingénieurs-managers

Jean-Michel Salaun — Tue, 20 Mar 2012 04:47:00 -0400

Alors que Apple s'apprête à distribuer des dividendes à ses actionnaires (Wsj) pour la première fois depuis 1995, et que Facebook affole Wall Street par son entrée en bourse avec une capitalisation qui devrait frôler le 100 Mds de $ (Bw), on pourrait penser qu'ici comme ailleurs les marchés financiers ont pris le pouvoir et que les spéculateurs décident de l'avenir du néodocument.

Mais en réalité la situation est plutôt inverse. Les ingénieurs-managers ont le pouvoir et utilisent le capital financier pour le consolider. La recherche de profit est essentielle, et sans doute l'enrichissement personnel, mais elle passe par de l'investissement tout particulièrement en recherche-développement et en croissance externe. Cette caractéristique tranche avec le reste de l'économie. Ici, on ne ménage pas la bourse (là) et ce n'est peut-être pas pour rien dans le succès de ces firmes.

Regardons les chiffres de nos trois champions : Apple, Google et Facebook.

Les chiffres d'affaires et bénéfices correspondent à l'année fiscale 2011 dont la période peut être différente d'une firme à l'autre selon la date de cloture des comptes. La capitalisation boursière de Apple et Google a été relevée le 19 mars 2012. Apple profite évidemment de son annonce de l'octroi de dividendes. Celle de Facebook n'est qu'une estimation puisque l'entrée en bourse n'est pas encore effective.

Le rapport entre la capitalisation boursière et le chiffre d'affaires (c'est-à-dire virtuellement en combien d'années une firme pourrait s'acheter elle-même) est de 5,15 pour Apple, 5,67 pour Google et... 27 pour Facebook. Par comparaison, EXXon Mobile, longtemps considérée comme la firme la plus riche du monde, a eu un chiffre d'affaires en 2011 de 486,4 Mds de $ (Wkp), mais sa capitalisation boursière n'est "que" de 410 Mds aujourd'hui, pour un rapport donc de 0,8.

Apple distribue des dividendes à ses actionnaires, c'est le moins qu'elle puisse faire, compte tenu de son insolente réussite. Dans le même temps la firme annonce qu'elle va racheter une part du capital, notamment celui détenu par ses employés. Ainsi, il s'agit aussi pour Apple de donner une prime à ces derniers en évitant la dispersion des actions. Google n'a jamais distribué de dividendes et Facebook n'est pas près de le faire.

Tout se passe comme si les boursiers, fascinés par la croissance de ces firmes en revenu (Apple, Google) ou en simple activité (Facebook), étaient les serviteurs des ingénieurs-managers qui les utilisaient à la fois pour la gestion de leurs ressources humaines (stock-options) ou pour la croissance externe (rachat de firmes par échange d'actions) sans contrepartie, sinon celle de la pure spéculation. C'est un jeu risqué pour les financiers. Inversement en cas d'éclatement de la bulle, il n'est même pas sûr que les ingénieurs perdent beaucoup.

27-03-2012

Voir aussi :

« Here’s the Number That Matters in Facebook’s IPO Filing - Technology - The Atlantic », /.

4-04-2012

Les start-ups ont-elle intérêt à entrer en Bourse ? INAGlobal.

qui cite et commente :

«For High Tech Companies, Going Public Sucks ». WIRED.

10-04-2011

Sur le salaire de Tim Cook, pdg d'Apple, voir ici.

06-05-2012

« L’introduction de Facebook, un jackpot pour son fondateur », Le Figaro, 3 mai 2012.

Le sens commun lu par Google

Jean-Michel Salaun — Fri, 16 Mar 2012 05:55:00 -0400

Google vient d'annoncer un important changement dans l'utilisation de ses algorithmes à l'issu notamment du rachat récent de la firme Metaweb (Wsj repéré par Abondance). Il s'agit pour certaines questions simples de donner directement la réponse en haut de la page, plutôt qu'une liste de liens y conduisant.

Extraits de l'article du Wsj qui reprend la présentation d'Amit Singhal, un des responsables du moteur (trad JMS) :

Le moteur s'approchera plus de "comment les hommes comprennent le monde" a dit M Singhal, remarquant que pour de nombreuses recherches aujourd'hui "nous croisons les doigts en espérant qu'il y ait bien une page où se trouve notre réponse." (..)

Selon ce changement, quelqu'un qui cherche "Lac Tahoe" verra les principaux "attributs" connus du moteur sur le lac, comme la localisation, l'altitude, la température moyenne ou sa salinité. Aujourd'hui, ceux qui cherchent "lac Tahoe" ne trouvent que des liens vers le site Web des visites, ses rubriques Wikipédia et un lien sur une carte.

Pour une question plus complexe comme : "quels sont les 10 plus grands lacs de la Californie ?", Google donnera la réponse plutôt que des liens vers d'autres sites. (..)

Par exemple, des gens qui cherchent un auteur particulier comme Ernest Hemingway pourront trouver sous le nouveau système une liste des livres de l'auteur qu'ils pourront feuilleter et des pages d'information sur d'autres auteurs ou livres pertinents, selon une personne au courant des plans de la firme. On peut supposer que Google proposera aussi d'acheter des livres. (..)

Quelqu'un de bien informé a dit que ce changement vers une recherche sémantique pourrait toucher les résultats de recherche de 10 à 20% de toutes les requêtes, soit des dizaines de milliards par mois. (..)

M Singhal a dit que Google et l'équipe du Metaweb, qui comprend aujourd'hui environ 50 ingénieurs, ont augmenté la taille de leur index à plus de 200 millions d'entités, en partie grâce au développement d'algorithmes d'extraction ou des formules mathématiques capables d'organiser les données disséminées sur le Web. Les organisations et agences gouvernementales ont été aussi approchées pour l'accès à leurs bases de données, y compris le CIA World Factbook, qui hébergent des informations encyclopédiques actualisées sur tous les pays du monde.

Une étape supplémentaire s'ouvre donc dans l'industrie de la lecture, la priorité mise par Google sur la deuxième dimension du document, le lu, proche des efforts du Web de données. De plus en plus, Google et Wikipédia deviennent complémentaires dans la construction d'un "sens commun" à partir des multiples documents disponibles. Il faut entendre ici sens commun dans toutes ses acceptions et il faudrait des études plus sérieuses que celles que j'ai consultées jusqu'ici à propos des conséquences de cette évolution globale du "lu" sur notre rapport au savoir, sur "comment les hommes comprennent le monde ?". Est-il raisonnable de laisser la réponse à cette question aux aléas de la stratégie d'une firme commerciale ?

Le document à l'Académie (dictionnaire)

Jean-Michel Salaun — Wed, 14 Mar 2012 10:20:00 -0400

Mon collègue de l'ENS-Lyon, Jean-Philippe Magué (merci à lui), vient d'attirer mon attention sur l'évolution de la définition du mot document dans les différentes éditions du dictionnaire de l'Académie française depuis l'origine. Voilà le résultat qu'il a compilé :

1ère édition (1694) : Enseignement. Vieux Documents. anciens documents. titres & documents. Ce mot vieillit.
2ème édition (1718) : Terme de pratique. titres, preuves par escrit. enseignement. Vieux documents. anciens documents. titres et documents.
3ème édition (1740) : Terme de Pratique. Titres, preuves par écrit, enseignement. Vieux Documens. anciens documens. titres & documens.
4ème édition (1762) : Terme de Pratique. Titres, preuves par écrit, enseignement. Vieux documens. Anciens documens. Titres & documens.
5ème édition (1798) : Terme de Pratique. Titres, preuves par écrit, enseignement. Vieux documens. Anciens documens. Titres & documens.
6ème édition (1835) : Terme de Pratique. Titres, preuves par écrit, renseignement. Vieux documents. Anciens documents. Titres & documents. Un document précieux. Recueillir les documents qui peuvent servir à la composition d'une histoire.
7ème édition (1878) : Titres, preuves par écrit, renseignement. Vieux documents. Anciens documents. Titres et documents. Un document précieux. Recueillir les documents qui peuvent servir à la composition d'une histoire.
8ème édition (1932) : Titre, pièce écrite qui sert de preuve ou de renseignement. Titres et documents. Un document précieux. Réunir des documents en vue d'un travail, d'un livre d'histoire.
9ème édition (1992) : XIIIe siècle. Emprunté du latin documentum, « exemple, modèle », « enseignement, ce qui sert à instruire », puis « acte écrit qui sert de témoignage, preuve ».
- 1. Écrit ou, par ext., tout objet pouvant apporter un renseignement, établir ou infirmer un fait. Réunir des documents en vue d'un exposé. Document original. Document officiel. Document administratif. Documents photographiques. Ce sont là de précieux documents. Classer des documents. DROIT. Écrit ou objet susceptible de contribuer à établir la vérité au cours d'une instruction judiciaire ou d'un procès. Voici le dossier avec tous les documents. Des documents accablants. Un document établissant l'innocence de l'inculpé.
- 2. COMMERCE. Pièce, titre accompagnant une marchandise en cours de transport et permettant son identification.

(On trouvera tous les liens sur Wikipédia. Pour la 2ème édition, seule le tome 2 est numérisé pour une raison que j'ignore. Si un des lecteurs de la BNF peut jeter un oeil sur la micro-fiche et compléter en commentaire... Complété, cf. commentaire)

Nos immortels ont écrit ainsi une petite histoire du mot qui vient compléter celle déjà notée. On constate qu'au 17ème siècle ils étaient prêts à l'enterrer, mais qu'il résiste. Ce n'est qu'à partir du 19ème que sa définition commence à s'élargir, pour brutalement prendre une vraie importance dans la dernière édition.

Et, consécration !, aujourd'hui le dictionnaire lui-même est devenu officiellement document puisque La matière du quatrième tome est publiée en fascicules dans les « Documents administratifs » du Journal officiel, au fur et à mesure de l'avancement des travaux. (ici).

La prégnance récente de la notion est ainsi confirmée ainsi que son importance actuelle. Le document est devenu essentiel à la régulation de nos sociétés. Il paraît alors difficile d'imaginer qu'il se dilue dans un Web qui ne serait plus que de données.

Copy party et fin de parenthèse Gutenberg

Jean-Michel Salaun — Thu, 08 Mar 2012 01:03:00 -0500

L'avenir dira si le 7 mars 2012 restera comme une date importante dans l'histoire des bibliothèques françaises, mais ce qui est sûr c'est que la copy party imaginée par Silvère Mercier, Lionel Maurel et Olivier Ertzscheid à la bibliothèque universitaire de La Roche-sur-Yon a été un succès par sa tenue, son déroulement et plus encore par l'écho qu'elle a suscité dans les médias.

Il faut en féliciter les promoteurs et les remercier d'avoir montré par l'exemple et l'action que la parenthèse Gutenberg était bien en train de se refermer et que les bibliothèques, comme elles l'ont toujours fait dans l'histoire, avaient un rôle à jouer dans ce mouvement sans le subir ni s'y laisser enfermer, en laissant croire que l'interprétation étroite des uns du droit de la propriété intellectuelle était l'alpha et l'oméga, ou en courant sans réfléchir derrière les propositions numériques chatoyantes, mais verrouillantes des autres.

Avant l'arrivée de l'imprimerie, les bibliothèques étaient un lieu de conservation et de consultation des documents tout autant qu’un lieu de leur production. La copie était nécessitée par la fragilité des supports qu’il fallait renouveler et par la volonté de diffuser les documents. L'imprimerie à caractères mobiles a externalisé la production des documents et cette fonction a échappé aux bibliothèques qui se sont recentrées alors sur la collecte et la classification de documents dont le nombre explosait et dont la distribution s'éclatait. Puis avec le développement des médias et la montée de l'instruction publique, elles se sont largement ouvertes pour devenir un instrument de promotion sociale et culturelle tournées vers un large public.

Aujourd'hui une nouvelle page de leur histoire est en train de s'écrire. Silvère Mercier, Lionel Maurel et Olivier Ertzscheid en y inscrivant copy party ont suggéré une entrée stimulante qui a le mérite de maintenir la bibliothèque dans sa tradition de média du temps long, du partage, qui retire le document du circuit commercial pour le proposer à ses lecteurs, tout en l'inscrivant dans les développements du numérique à partir de la lecture et non de la diffusion. Ce n'est sûrement pas la seule piste à suivre, mais elle a le mérite supplémentaire de redonner l'initiative aux bibliothécaires. Souhaitons que ces premiers mots soient aussi le départ d'une pensée renouvelée de la profession.

AI pour l'éducation : "l'apprentissage connecté"

Jean-Michel Salaun — Mon, 05 Mar 2012 05:01:00 -0500

H. Jenkins relaye une intéressante déclaration de la fondation Mc Arthur aux US sur l'apprentissage connecté. La déclaration est à l'initiative de chercheurs en éducation qui mènent des projets dans ce domaine depuis longtemps. Sans le dire explicitement, les auteurs raisonnent comme des architectes de l'information avec, ce que j'apprécie particulièrement, un fort souci déontologique. Ce réseau devrait être une source d'inspiration pour le domaine "éducation" de notre master futur.

Voici le tout début de la déclaration qui mérite d'être lue en entier (trad JMS) :

L'apprentissage connecté : réinventer l'expérience éducative à l'âge de l'information

Nous vivons un moment historique dans la transformation et le recadrage de la création et du partage des connaissances, dans la vie sociale, politique et économique et dans une connectivité généralisée. Il y a un large accord sur notre besoin de nouveaux modèles éducatifs adaptés à ce moment historique, et pas simplement de nouveaux modèles pour l'école, mais des visions entièrement nouvelles mieux adaptées à la complexité, la connectivité et la rapidité croissantes de notre nouvelle société de la connaissance. Heureusement, nous sommes également en mesure d'exploiter les mêmes technologies et les mêmes processus sociaux qui ont conduit à ces transformations pour proposer à la nouvelle génération un apprentissage qui lui ouvrira les portes d'une réussite scolaire, des possibilités de travail et d'un engagement civique.

Précisément, nous avons maintenant la possibilité de réinventer où, quand et comment l'apprentissage a lieu ; de responsabiliser et motiver les jeunes à acquérir des connaissances et développer des expertises à un rythme, à un niveau et par un chemin qui tienne compte de leurs intérets et capacités particulières ; et de construire les innovations s'appuyant sur un spectre de plus en plus large d'institutions capables de supporter une gamme d'expériences d'apprentissage pour les jeunes inimaginables il y a seulement 15 ans.

Nous proposons une nouvelle approche pour l'apprentissage : l'apprentissage connecté, qui s'appuie sur la recherche, des théories éprouvées et les meilleurs standards, mais qui est aussi construite pour exploiter le nouvel environnement social et numérique des médias et le coeur des questions ci-dessous :

Que signifie penser l'éducation comme la responsabilité d'un réseau de personnes et d'institutions, comprenant les écoles, les bibliothèques, les musées et les communautés en ligne ?
Que signifie penser l'éducation comme un accompagnement d'une participation active des jeunes à la vie publique, ce qui inclut l'engagement civique, et les activités intellectuelles, sociales, récréatives et pertinentes pour une carrère à venir ?
Comment pouvons-nous profiter des nouvelles formes de configurations intergénérationnelles qui sont apparues dans lesquelles les jeunes et les adultes se retrouvent pour travailler, se mobiliser, partager, apprendre et réaliser ensemble ?
Que signifierait réunir dans cet effort un éventail d'acteurs plus large que ce que nous pensons traditionnellement comme des institutions scolaires et civiques ? (..)

La suite est ici et on trouvera plus d'infos sur le projet là et là